Nos acercamos a la parte final del curso y es hora valorar el proceso de aprendizaje nuestro y la forma de cómo vamos a aplicar la metodología a la práctica de nuestras aulas.
Lo que he estado aprendiendo en el desarrollo del curso es que la parte fundamental de nuestro trabajo es conseguir que los alumnos aprendan y apliquen ese conocimiento en su vida diaria. Es decir, que desarrollemos las competencias. Para ello debemos de dedicar un mayor esfuerzo en el diseño de las actividades que logren y ayuden a los alumnos a poder desarrollar su proceso de aprendizaje.
Habitualmente estamos acostumbrados a centrarnos más en los propios contenidos y en su respectivo examen. Esto no deja de ser válido pero ya no es suficiente y, en mi opinión, no es lo más importante. Debemos desarrollar métodos de trabajo que permitan al alumno practicar los contenidos y desarrollar proyectos válidos que resulten motivadores y prácticos, con significado para ellos.
Por ello, el desarrollo del "flipped classroom" nos permite seleccionar los recursos más apropiados para que los alumnos repasen y aprendan los contenidos esenciales y trabajar en el aula el desarrollo de la aplicación de los contenidos a través de recursos y actividades que puedan ser prácticos, atractivos y motivadores.
Una buena forma de unir contenidos, actividades, metodología más personalizada es desarrollando proyectos a través de las Tic y utilizando los recursos que podemos disponer en un aula del siglo XXI. Aunque también es obvio que no todos los centros ni todos los alumnos disponen de los mismos medios para poder lograrlo. Todavía requiere un mayor esfuerzo y los docentes debemos buscar soluciones para trabajar con estas dificultades con nuestros alumnos.
Y esto respondería al cómo trabajar. Con el desarrollo de proyectos que integren la tecnología en el aula, el trabajo colaborativo y, en mayor o menos medida, el trabajo interdisciplinar.
Existen multitud de recursos web y plataformas que nos pueden ayudar a realizar y desarrollar "flipped classroom" y es bueno que los docentes y los alumnos lo vayan conociendo.
Por último, la aplicación de lo aprendido en el aula.
Por mi experiencia personal puedo decir que ya he ido aplicando desde hace un par de años proyectos con los alumnos. Y los resultados son esperanzadores: se obtiene una mayor implicación del alumnado en el aprendizaje, se profundiza más y se observa en mayor medida las dificultades y logros de los alumnos. Aún queda mucho por ir puliendo, como la formación de los grupos para que funcione un verdadero trabajo en equipo, la disposición de la tecnología para todos los alumnos, la integración del alumnado con necesidades especiales de apoyo...
En resumen, se pretende ir incorporando "flipped classroom" y la realización de ABP, trabajando los estándares y desarrollando las competencias. Para ello es necesario una fase de búsqueda de recursos o elaboración de los mismos; selección de actividades y formación de grupos para integrar en el aula con un mayor grado de éxito para nuestros alumnos, que no olvidemos que son el centro.
Por último, agrego un enlace de mi proyecto generado en el curso:
https://drive.google.com/file/d/0BxRayu3OyiR0SlJqNTFKQXFuVlU/view?usp=sharing
jueves, 8 de diciembre de 2016
jueves, 17 de noviembre de 2016
DISEÑANDO Y EVALUANDO UN PROYECTO "FLIPPED CLASSROOM"
Uno de los aspectos más interesantes para un docente, cuando decide poner en marcha una nueva metodología innovadora, lo hemos podido apreciar en la formación y realización de actividades del Bloque III: encontrar los recursos adecuados para utilizar, acondicionar o realizar, a través de las TIC, los elementos que queremos utilizar y que empleen los alumnos en casa o en clase.
Para ello, se nos han mostrado una multitud de recursos tecnológicos que pueden ser utilizados sin mucha dificultad, una vez que uno mismo decide probarlo: un ejemplo de ello para mi ha sido el conocer la aplicación edpuzzle, donde se pueden enriquecer los videos propios o ajenos para introducir cuestiones que nos gustaría que los alumnos reflexionaran sobre ellas mientras observan los videos desde su casa. Como ejemplo agrego mi propio video enriquecido:
Incidiendo en el mismo aspecto, el tener un "banco" de aplicaciones que pueden ser utilizadas y, con la recomendación a través de los tutores del curso y los propios compañeros desde el foro común, es de gran utilidad para el docente ya que da ideas para "atreverse" a innovar sus clases.
Otro aspecto visto en el bloque es la utilidad de aplicar rúbricas para evaluar las producciones de los alumnos. Este es un aspecto poco novedoso para mi, ya que lo había profundizado en un curso anterior de ABP pero me ha servido para remarcar que hay varias formas diferentes de evaluar y que esta, en concreto, se adapta perfectamente para el desarrollo de aprendizaje cooperativo y de ABP.
En cuanto a la realización de un proyecto personal, es la única forma de poder aplicar los conocimientos adquiridos. Por mi parte he intentado realizarlo de la forma más completa y profesional posible, utilizando y completando elementos que he ido poniendo en práctica en mi experiencia como docente en estos dos últimos cursos.
La coevalunción nos muestra otras formas y ejemplos del desarrollo de proyectos diferentes al tuyo y, evidentemente, te da ideas de desarrollo futuro aplicando los cambios necesarios en función de la materia o la etapa.
Aún no he tenido la oportunidad de comprobar otros proyectos "flipped classroom" pero si he podido leer en el foro comentarios sobre dudas, formato, desarrollo que, en definitiva, todos podemos tener y llegar a la conclusión de las diferentes formas de poder mejorar nuestro propio proyecto, de enriquecerlo por medio de la experiencia y el trabajo de compañeros interesados en la nueva metodología.
Por último, he de decir que mi experiencia en ABP se ha podido enriquecer incluyendo el modelo "flipped classroom" al diseñar actividades complementarias y necesarias para casa y el dedicar la parte práctica para el aula. Los alumnos, una vez han visto contenidos y han trabajado actividades clave sobre ellos, están mejor preparados para practicar en clase la resolución de actividades y proyectos más complejos sin partir de 0.
domingo, 30 de octubre de 2016
PROFUNDIZANDO EN FLIPPED, ABP Y GAMIFICACIÓN
Bienvenidos de nuevo
En este segundo bloque de mi formación en metodologías innovadoras, he podido aprender como vincular el método "flipped classroom" combinándolo con el "aprendizaje basado en problemas", "el aprendizaje basado en proyectos" y con la gamificación en el aula.
Los puntos en común que he encontrado en estas metodologías innovadoras son:
1. El centro del aprendizaje es el alumno;
2. La importancia del trabajo cooperativo, puesto que es así como habitualmente nos desenvolvemos en sociedad y en el mundo laboral;
3. La motivación es básica para que el alumno se comprometa más y mejor con su aprendizaje: proponiendo problemas o partiendo de un elemento motivador que hay que descubrir, desarrollando los contenidos y las actividades de forma más amena y teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje;
4. La tecnología no es el centro pero si es un punto de referencia para el desarrollo del trabajo, la comunicación y su difusión;
5. Invertir el aula para comprobar de forma más efectiva que los alumnos, no solo saben los contenidos sino que los pueden aplicar, reflexionan sobre ellos y son capaces de innovar.
Estos son los aspectos que he ido aprendiendo y dándome cuenta. De ahí que haya establecido un principio de proyecto con un grupo de 1º ESO en la materia de Geografía e Historia que combine el método "flipped classroom" para gestionar los contenidos a los alumnos desde Edmodo; preparar actividades para el aula a través de easel, google drive y kahoot para poder elaborar un ABP sobre el proceso de hominización.
En cuanto al tratamiento de la información en el curso, he de decir que me ha parecido muy interesante tanto padlet como pinterest. Son útiles porque pueden ayudarte a la hora de dar ideas de proyectos para tratar en el aula que, a pesar de no ser de tu materia o grupo, puedes adaptarlo a las características de tu materia. También el uso de foros te ayudan a resolver problemas y a que la opinión de los demás pueda matizar y mejorar tu propuesta de trabajo por parte de compañeros que pueden tener más experiencia en el desarrollo práctico de la metodología.
El aprendizaje ayudado gracias a las experiencias de otras personas que están y han trabajado de esta forma es la mejor manera de quitarse los medios y atreverse a probarlo en el aula. La teoría no logra transmitir todo el potencial de una idea, por muy interesante que resulte, hasta que no ves su demostración práctica y efectividad, y eso se logra con la cooperación e intercambio de opiniones entre docentes.
Como conclusión, he de decir que tendré más en cuenta el uso y entrada en padlet y, sobre todo, pinterest para buscar infografías que puedan asesorarme a la hora del desarrollo de estas nuevas metodologías.
Agrego los enlaces de las actividades del Bloque 2 (salvo la participación en el foro):
domingo, 16 de octubre de 2016
DIARIO DE APRENDIZAJE SOBRE FLIPPED CLASSROOM
Hola todos/as
Una vez decidido a aplicar, al menos poco a poco, en algunas unidades didácticas, este nuevo modelo meteorológico, creo que es necesario que aclare mis primeras impresiones, antes y durante el proceso (el después vendrá cuando se de la aplicación práctica de mi formación).
Antes conocía el concepto de "clase invertida" aunque no su terminología anglosajona. Mi conocimiento era escaso y la fuente venía desde el departamento de Orientación de mi centro.
Una vez conocido el modelo he de admitir que, es algo que ya aplicaba en el aula con mis grupos aunque dependiendo de las características del alumnado en cuestión (no es lo mismo un grupo con recursos e intereses que un grupo pasivo y poco trabajador).
Lo que ya aplicaba es el uso de aplicaciones y plataformas donde ponía a disposición del alumno videos, actividades, presentaciones y tutoriales para que pudieran profundizar más en su aprendizaje. También para que el material visto en el aula lo tuvieran a disposición en casa.
Pero, una vez profundizando en este modelo, me he dado cuenta de mis errores en mi punto inicial de partida: si ya han visto el material en el aula, ¿cuántos alumnos lo verían fuera otra vez?. El número era reducido y, encima, dedicaba más tiempo del debido en clase para realizar las explicaciones y menos para el desarrollo competencias y práctico de la teoría, donde pudiera comprobar in situ los problemas y las capacidades de los alumnos a la hora de aplicar la teoría explicada. Y eso era un error por mi parte.
Este modelo nos muestra una forma de trabajar más activa, tanto por nuestra parte (aportando material y supervisando su adquisición además de desarrollar actividades variadas y efectivas) como parte del alumno (responsabilizándose de la visualización de la información, el planteamiento de dudas, la aplicación práctica y colaborativa en el aula...). Y por tanto, desarrolla de manera más efectiva las capacidades competenciales.
Lo que más me ha sorprendido, y por tanto, con ganas de probar en el aula es ver si es posible solucionar los inconvenientes que esta forma de trabajo tiene: no todos los alumnos disponen de la tecnología necesaria fuera del aula y no todos los alumnos han desarrollado la responsabilidad de formarse con los contenidos proporcionados fuera del aula. Será un trabajo interesante el cambio de planteamiento.
También me llama mucho la atención la planificación de actividades prácticas en el aula que sean efectivas y ver como los alumnos, cada uno en su nivel y en función de su responsabilidad, resuelven las mismas.
Una vez decidido a aplicar, al menos poco a poco, en algunas unidades didácticas, este nuevo modelo meteorológico, creo que es necesario que aclare mis primeras impresiones, antes y durante el proceso (el después vendrá cuando se de la aplicación práctica de mi formación).
Antes conocía el concepto de "clase invertida" aunque no su terminología anglosajona. Mi conocimiento era escaso y la fuente venía desde el departamento de Orientación de mi centro.
Una vez conocido el modelo he de admitir que, es algo que ya aplicaba en el aula con mis grupos aunque dependiendo de las características del alumnado en cuestión (no es lo mismo un grupo con recursos e intereses que un grupo pasivo y poco trabajador).
Lo que ya aplicaba es el uso de aplicaciones y plataformas donde ponía a disposición del alumno videos, actividades, presentaciones y tutoriales para que pudieran profundizar más en su aprendizaje. También para que el material visto en el aula lo tuvieran a disposición en casa.
Pero, una vez profundizando en este modelo, me he dado cuenta de mis errores en mi punto inicial de partida: si ya han visto el material en el aula, ¿cuántos alumnos lo verían fuera otra vez?. El número era reducido y, encima, dedicaba más tiempo del debido en clase para realizar las explicaciones y menos para el desarrollo competencias y práctico de la teoría, donde pudiera comprobar in situ los problemas y las capacidades de los alumnos a la hora de aplicar la teoría explicada. Y eso era un error por mi parte.
Este modelo nos muestra una forma de trabajar más activa, tanto por nuestra parte (aportando material y supervisando su adquisición además de desarrollar actividades variadas y efectivas) como parte del alumno (responsabilizándose de la visualización de la información, el planteamiento de dudas, la aplicación práctica y colaborativa en el aula...). Y por tanto, desarrolla de manera más efectiva las capacidades competenciales.
Lo que más me ha sorprendido, y por tanto, con ganas de probar en el aula es ver si es posible solucionar los inconvenientes que esta forma de trabajo tiene: no todos los alumnos disponen de la tecnología necesaria fuera del aula y no todos los alumnos han desarrollado la responsabilidad de formarse con los contenidos proporcionados fuera del aula. Será un trabajo interesante el cambio de planteamiento.
También me llama mucho la atención la planificación de actividades prácticas en el aula que sean efectivas y ver como los alumnos, cada uno en su nivel y en función de su responsabilidad, resuelven las mismas.
¿Aplicamos el "Flipped Classroom"?
Hola a todos/as:
Soy un docente de Geografía e Historia en la etapa de Secundaria que está interesado en aplicar nuevos modelos y métodos pedagógicos para conseguir que los alumnos puedan adquirir mejor el desarrollo de sus capacidades.
Por eso me estoy formando en nuevas metodologías y os propongo, como primera entrada, la aplicación de un cambio en la pedagogía habitual en el aula introduciendo "Flipped Classroom" o "Clase invertida" en mis aulas.
Para ello os dejo un audio explicativo. Espero que os guste:
https://soundcloud.com/roberto-muela-ramiro/audio-flipped-classroom
Soy un docente de Geografía e Historia en la etapa de Secundaria que está interesado en aplicar nuevos modelos y métodos pedagógicos para conseguir que los alumnos puedan adquirir mejor el desarrollo de sus capacidades.
Por eso me estoy formando en nuevas metodologías y os propongo, como primera entrada, la aplicación de un cambio en la pedagogía habitual en el aula introduciendo "Flipped Classroom" o "Clase invertida" en mis aulas.
Para ello os dejo un audio explicativo. Espero que os guste:
https://soundcloud.com/roberto-muela-ramiro/audio-flipped-classroom
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